童样课堂，研续成长：小学教育专业有生试讲与研讨专项训练

为深化小学师范生在真实课堂中的应对能力，5月26日下午，教育科学学院小学教育系主任、特级教师简中兰老师于博学楼 3-202，为 22 级小学教育语文方向同学带来《童样课堂，研续成长：小学教育专业有生试讲与研讨专项训练》活动，聚焦真实课堂，共同探讨师范生的基本功是怎样炼成的。

一、讲座释义与能力要求

讲座伊始，简中兰老师阐释了讲座名称的深层含义。“童” 既指在后续三节有生试讲中扮演小学生的同学，也指一线教学中的小学生，“‘童’样” 暗示师范生 “同样” 生长；“研” 与 “延续” 的 “延” 同音，更增添了研究意味，让后续内容引人入胜。随后，简老师提出四点深化教学能力的要求：强化教学感知力、提升教学调控力、深化儿童视角认识、促进教育理念落地。

二、学生有生试讲与说课展示

（一）朱旻宇同学：《陶罐和铁罐》

22 小教语文普本班的朱旻宇同学以《陶罐和铁罐》开启有生试讲。她着重培养学生朗读能力，通过角色扮演读、同桌互相读等多种方式，带领学生领悟课文情感，感受陶罐和铁罐的角色特点。其板书设计独具特色，以字体大小凸显二者不同性格特点。在说课环节，朱旻宇同学对教学内容逐一解释，确保每个环节围绕目标设置并落到实处。

（二）缪杜妍同学：《赵州桥》

22 小教语文定向 1 班的缪杜妍同学带来小学语文三年级下册的《赵州桥》。她以极强的教学气场感染全场，从外观、历史、背景等多方面介绍赵州桥，让学生深入了解其特点，感受中国传统文化魅力，培育民族文化自信。她的《赵州桥》说课准备充分、制作精美、逻辑通顺，与授课讲解紧密联系、环环相扣。

（三）韩瑞同学：《桂花雨》

最后进行有生试讲的是 22 小教语文定向2班的韩瑞同学，内容为部编版小学语文五年级上册的《桂花雨》。试讲中，她教态自然大方，以清晰流畅的语言精准把控课堂节奏，引导学生层层剖析文本，深刻体悟作者对故乡的眷恋之情。教学中，她积极搭建互动桥梁，以开放式提问激发学生思维，并对学生回答及时给予针对性点评与鼓励。其说课从纵向和横向深刻剖析《桂花雨》的特殊之处，为课堂教学提供有力支撑。

三、简中兰老师点评与指导

三位同学的有生试讲和说课结束后，简中兰老师结合一线教学经验与师范生培养要求，进行了系统性点评，既肯定亮点又直指关键问题，为课堂教学优化提供了精准指导。

简中兰老师指出“有生试讲”中存在四大共性问题：一是预设与生成的平衡不足，部分环节对学生现场反馈捕捉不及时；二是精准评价落实不到位，课堂评价语言偏笼统、缺乏针对性；三是师生共情深度欠缺，情感引导多停留在文本分析层面，未充分联结学生生活经验；四是有效互动设计不足，小组讨论等环节存在目标模糊、参与度不均衡等“假互动”现象。针对上述问题，简老师提出改进方向：建议预设典型生成点并设计弹性教学环节以平衡预设与生成；采用“描述性评价”+“引导性建议”模式提升评价精准度；通过增加“情感联结活动”激活学生情感共鸣以深化师生共情；运用“结构化互动工具”明确分工与任务要求以增强互动有效性。

此次有生试讲与研讨专项训练，既是对小学教育专业学生教学实践能力的一次集中检验，更是一场关于真实课堂教学的深度研讨与思维碰撞。通过简中兰老师的专业引领与三位同学的课堂展示，在场师范生深刻体会到理论与实践融合的重要性，也明晰了从“讲台下的学习者”到“讲台上的引导者” 之间的成长路径。活动结束后，同学们纷纷表示，将以此次训练为契机，在后续学习中聚焦课堂细节打磨，强化儿童视角下的教学设计与实施能力，为未来成为“眼中有学生、心中有方法、教学有温度”的优秀小学教师筑牢根基。教育科学学院也将持续推进此类实践教学活动，助力师范生在“知行合一”的培养模式中实现专业能力的迭代升级，为基础教育输送更多兼具理论素养与实践智慧的新生力量。

撰稿人：韩瑞

审核人：简中兰、王会霞